早在三年前我已熟知“雷夫”这个名字 ，也曾经拜读过《第56号教室的奇迹》，但那时对雷夫的教育思想只是一知半解，直至10月30日亲耳聆听了雷夫老师的报告后，才真正感受到他作为教师所独有的人格魅力，才真正理解了他的教育思想内涵。现将聆听了雷夫老师报告后的体会做一梳理 ，以期与同事们分享，不妥之处，敬请批评指正。
雷夫是美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师，被誉为美国最有趣最有影响力的教师。从教31年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”，并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章等。霍伯特小学是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。学生在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。雷夫之所以能够取得如此好的成绩，获得如此多的殊荣，如此受孩子们的喜欢，是因为他善待第56号教室里的每一个孩子。
彼此信任，平等对话，注重道德培养
在教育过程中，我们大多数老师都喜欢用铁腕管理，觉得这种办法的管理效果最好，而雷夫老师与我们的理念恰恰相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任。雷夫老师的“道德发展六阶段”理论，是在无限信任的基础上，分六个阶段对孩子们进行道德培养。雷夫在讲“道德发展六阶段”理论时，一再强调实施的前提必须是信任孩子，平等对话。第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用。雷夫说，从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以不惹麻烦为原则。但是，这样教小孩对吗?第一阶段的思考是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。所以，信任是基础，师生间没有信任就没有真正的教育。第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用”。雷夫说，任何孩子都需要老师的鼓励和表扬。同时，他建议，孩子的家长在鼓励孩子时要提高警觉。小孩做家事就给零用钱固然很好，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险。要让孩子知道，行为得宜是应该的。第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用。在上课时，雷夫会告诉孩子，你的看法很重要，不要他太在乎别人怎么想。他举例说，曾经发生过这么一件事。有位老师在请假隔天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。其中，罗伯特的表现尤其突出。他帮忙老师维持秩序，告诉代课老师各项物品放在哪里，就像个小老师一样。这位老师替罗伯特感到骄傲，并表示要奖赏他。但讽刺的是，罗伯特拒绝了。他说，那么做不是为了奖赏。第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用。雷夫表示，实际上，很多学校是第四阶段的行为方式，孩子们必须遵循一些规则和守则。“我告诉孩子们，不是必须去遵循这些规则，学生守则这些东西都会记在孩子的心里，在我的教室里并没有任何的规定，不是因为任何的规定去好好学习，因为好好学习本身就是我们去做的，而不是因为规定这样做”。第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用。在这一阶段，孩子会考虑其他人的感受。比如，孩子在酒店里保持安静，并不是因为他担心有麻烦，不是要讨好别人，不是因为有规定，而是他知道，在另外一间房子里可能有人想休息，那样做会让其他人感觉不舒服。第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。雷夫说，无论对孩童还是成人而言，第五阶段是很难企及的。而能帮助孩子们对周围的人产生同理心是非常了不起的成就。“我有一个学生长得很漂亮、头发很长，两年后她来拜访我。我看到，她的头发都剃掉了。其他的老师都感到非常惊讶，我问他到底怎么了。她告诉我，学校里有一个女生化疗时，头发都掉了，她把自己的头发献给患了癌症的那个女孩。” 雷夫说，这就是我所说的道德发展的第六阶段，人生境界的最高阶段。
通过长期的教育实践，雷夫老师深信：彼此信任，平等对话，着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。正因为雷夫老师在信任孩子，平等对话的基础上，注重品格的培养，所以从56号教室走出的许多孩子长大后纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读，一时间成为美国教育界的佳话。
示范引领，做孩子的好榜样
雷夫在报告中多次强调教师是孩子的榜样，我们要想孩子们成为怎样的人，自己必须就是怎样的人。悬挂在报告厅主席台上的投影仪屏幕挡住了坐在两边的老师们视线，还没有等到工作人员移动，他就迅速的移开了。雷夫老师的这一举动深受与会老师的称赞，当时会场掌声如雷鸣般的响起，所有老师无不为雷夫老师的这种时时考虑别人的品质点赞。由这一小小的细节，我们不难看出雷夫老师不仅是孩子的榜样，更是我们的榜样。“近朱者赤，近墨者黑”。教师的言行举止、道德品格等都对孩子起到潜移默化的作用，尤其是中、小学生正是世界观、人生观逐步形成的时期，老师的一言一行对他们健康心理的形成、完整人格的塑造、良好性格的培养、高尚品德的锻造等起着潜移默化的作用。尤其是读小学的孩子，身体、心理都处于发育阶段，承受能力较差，这时候如果遭受一次创伤，可能会使他们心理产生畸型。面临一次打击，可能会打破孩子美好的梦想。降临一次苦难，可能会在他们幼小心灵蒙上阴影、打上深深的烙印，伴随和影响着他们的一生。一个素质差、作风坏、道德低下的老师，他的言行举止，可能会影响到数十上百个孩子的身心发育、健康成长，可能会毁掉数十上百个孩子美好的人生。正如雷夫老师在报告中所说的，不是孩子糟糕，而是自己糟糕。面对问题孩子我们不要急着去指责，应该先反思自己是不是在哪儿做得不对。育人，先育己。因此，老师们要注重加强自身修养，不断提高道德水平，努力让自己成为孩子们言行的标，举止的杆，道德的范。
学会“贿赂”，让孩子在赞赏中健康成长
经常“贿赂”孩子是雷夫老师的另一教育高招。当然，这里的“贿赂”并非一般意义上的贿赂，而是对孩子的赞赏、肯定、褒扬。美国著名心理学家威廉•詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。” 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个孩子提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价孩子时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动孩子学习的积极性、主动性，使他有被认可的满足感与成就感。很多老师这样评价孩子的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对孩子的赏识与鼓励，不仅有利于提高孩子的学习兴趣，而且培养了孩子学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。所以，老师要学会赞美孩子。
教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。赞美孩子是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个孩子都有聪明、好学、向善的一面，让孩子在“我是好孩子”的良好心态中健康成长。
关注被遗忘的孩子，让每一个孩子都得到爱
在的教育教学过程中，大多数老师提倡抓两头、促中间的教育方法，即通过培养优秀生和抑制转化后进生来触动、促进中等生，以带动整个班级的发展，而真实的情况是，中等生就像馅饼里的馅，上下被优秀生和后进生包裹着，组成了班级里被忽视的“灰色群体”。抓两头并没有促中间，反而害中间，甚至害了整个班级。有一则新闻曾报道：一名署名“堕落女生紫紫”的来信和她的一则日记。信中说：“我是一名初三学生，……我在一个普通的学校里，一个普通的班级中，有着一份普通的成绩。中考在即，我们这种学生只是老师放弃的对象。我觉得，基本上没有人会去关注中等偏下的学生们的想法。是啊，不能为学校争光，不能为家长争面子，又有谁会在意呢？于是，不知在何时，我开始堕落，不再努力去追赶好学生，不再认真听老师讲课，自己不再认真完成作业，老师的不屑，父母的失望，亲友的鄙夷，让我几乎丧失了最后一点自信。有时我会想，也许只要老师一句鼓励的话语，家长一个信任的眼神，在我的心里，将竖起一棵大树，挡住所有困难和风沙。”“我，真的，完完全全地，放弃了我自己。”从这则报道里，我们看到一个中等生渴望被关注的心。
雷夫老师把他所带的孩子们分为三类。第一类孩子是来自上帝的礼物，他们特别优秀，学习好，纪律好，品德好，很懂事；第二类孩子很安静，但在各方面表现得不是很突出，不起眼;第三类当然就是那些调皮，不听话的孩子了，甚至讨厌学校，讨厌老师。一般老师最容易记住的就是第一类和第三类，平时对他们关注的也比较多，而第二类孩子往往被老师忽视，很少和他们交流。雷夫老师的做法与我们恰恰相反，他却将大量的精力投入到第二类学生的教育上。在他认为第三类孩子毕竟少，再说要改变他们谈何容易，而第二类学生在班级所占的比重大，他们的升值空间更大，所以这类孩子才是老师关注的重点所在。同时，他认为56号教室的孩子们都有权利得到应有的关爱。
雷夫还有许多好的教育思想和做法值得我们学习，诸如把自己喜欢的事放在班里去做；发动自己教过的学生共同建设班级；按照教学大纲去做的同时又加进去自己认为重要的东西；让孩子做银行家，学会理财等等，希望大家工作之余，抽出点时间多读读关于他的文章、书籍，或许你将会成为雷夫式的好老师。老师们，尽管我们不是雷夫，更没有雷夫的教育智慧，但只要我们心中时时装着孩子们，用爱心去善待每一个生命，他们的人生也将会变得跟生活在第56号教室里的孩子们同样精彩。
